تدريب طلاب الدكتوراه ليكونوا مفكرين وليس مجرد متخصصين
مصر:إيهاب محمد زايد
تهدف العديد من مناهج الدكتوراه إلى إنتاج باحثين ذوي تركيز ضيق بدلاً من المفكرين النقديين. يقول جوندولا بوش إن هذا يمكن ويجب أن يتغير.وتحت وطأة الضغوط الرامية إلى تخريج أعضاء مختبريين منتجين بسرعة، قامت العديد من برامج الدكتوراه في العلوم الطبية الحيوية بتقصير دوراتها، مما أدى إلى تقليص فرص تعيين أعضاء مختبريين منتجين.
البحث في سياقه الأوسع. وبالتالي، فإن معظم مناهج الدكتوراه من غير المرجح أن تغذي المفكرين الكبار وصانعي الحلول المبدعين للمشكلات الذين يحتاجهم المجتمع.
وهذا يعني أن الطلاب يتعلمون كل تفاصيل دورة حياة الميكروب ولكن القليل عن الحياة العلمية. يجب أن يتم تعليمهم كيفية التعرف على كيفية حدوث الأخطاء. يجب على المتدربين تقييم دراسات الحالة المستمدة من بحث حقيقي معيب، أو استخدام ألعاب بوليسية متعددة التخصصات للعثور على المغالطات المنطقية في الأدبيات. قبل كل شيء، يجب أن يُظهر للطلاب العملية العلمية كما هي، مع حدودها ومزالقها المحتملة، بالإضافة إلى جانبها الممتع، مثل الاكتشافات الصدفة والأخطاء الفادحة المضحكة.
هذه هي بالضبط الفجوة التي أحاول سدها في جامعة جونز هوبكنز في بالتيمور، ماري.
على المعرفة عن ظهر قلب من الكفاءة في التفكير النقدي. كان العديد من الباحثين الرئيسيين غير مرتاحين بشأن تخصيص الطلاب المزيد من الوقت لأشكال التعليم الأقل تقليدية. وكانت أفضل طريقة للحصول على دعمهم هي القهوة: فقد التقينا مرارًا وتكرارًا برؤساء المختبرات لفهم مخاوفهم.
ونظرًا لأن المشروع التجريبي جديد جدًا، لم نتمكن من تقديم بيانات حول أداء الطلاب، ولكن كان بإمكاننا معالجة شكوك أعضاء هيئة التدريس. كان بعض الزملاء متخوفين من أن يأخذ الطلاب عددًا أقل من الدورات التدريبية في المحتوى المتخصص لإفساح المجال لدورات متعددة التخصصات حول الأخلاق ونظرية المعرفة والمهارات الكمية. على وجه الخصوص، أعربوا عن قلقهم من أن برنامج R3 يمكن أن يطيل الوقت المطلوب للطلاب لإكمال دراستهم، ويتركهم غير مطلعين بشكل كافٍ في مجالات تخصصهم ويجعلهم أقل إنتاجية في المختبر.
لقد أوضحنا أن التفكير النقدي أفضل وعدد أقل من الفصول الإلزامية الخاصة بالانضباط
الأرض، حيث يدخل برنامج العلوم الجديد للخريجين عامه الثاني. بدأت أنا وعالِم الأحياء الدقيقة أرتورو كاساديفال في الضغط من أجل الإصلاح في أوائل عام 2015، مشيرين إلى الحاجة إلى إعادة الفلسفة إلى درجة الدكتوراه في الفلسفة: أي إعادة “الدكتوراه” إلى درجة الدكتوراه. نطلق على برنامجنا اسم R3، وهو ما يعني أن طلابنا يتعلمون تطبيق الدقة في تصميمهم وإجراء التجارب؛ عرض عملهم من خلال عدسة المسؤولية الاجتماعية؛ والتفكير النقدي، والتواصل بشكل أفضل، وبالتالي تحسين القدرة على التكرار. وعلى الرغم من أننا ندرك العديد من الدورات الفردية المبتكرة التي تم تطويرها على هذا المنوال، فإننا نسعى جاهدين لتحقيق إصلاح أكثر شمولاً.
ضع الفلسفة مرة أخرى في دكتوراه الفلسفة.
قد يجعل الطلاب في الواقع أكثر إنتاجية. لقد أقنعنا العديد من الأساتذة بتجربة النظام الجديد والمشاركة في التقييمات المنظمة حول ما إذا كانت دورات R3 ساهمت في أداء الطلاب.
لقد قمنا حتى الآن ببناء 5 دورات جديدة من الصفر وسجلنا 85 طالبًا من حوالي اثني عشر قسمًا وقسمًا. تغطي الدورات تشريح الأخطاء وسوء السلوك في الممارسة العلمية وتعليم الطلاب كيفية تشريح الأدبيات العلمية. تشجع سلسلة المناقشات متعددة التخصصات التفكير الواسع والنقدي حول العلوم. يتعلم طلابنا النظر في العواقب الاجتماعية للتقدم البحثي، مثل
عروضنا تختلف عن العروض الأخرى على مستوى الدراسات العليا. لدينا مهام للتفكير النقدي حيث يقوم الطلاب بتحليل الأخطاء في الاستدلال في مقال رأي نشرته صحيفة نيويورك تايمز حول “السكر الكبير”، والآثار الأخلاقية للحجج المقدمة في مقالة نيويوركر للجراح أتول جاواندي بعنوان “عدم الثقة في العلوم”. . يتم دمج دوراتنا حول البحث الدقيق والنزاهة العلمية والمنطق والمهارات الرياضية والبرمجة في العمل المختبري والميداني للطلاب.
على سبيل المثال، يعمل أولئك الذين يدرسون فيروس الأنفلونزا باستخدام مجموعات بيانات واقعية للمرضى، ويتصارعون مع تحديات الإحصائيات التطبيقية. يبدأ المنهج الجديد بكسب الحلفاء. يجب أن يرى كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس قيمة في الابتعاد عن المسار القياسي. استخدمنا المقابلات غير الرسمية ومجموعات التركيز لتحديد المجالات التي رأى فيها الطلاب وأعضاء هيئة التدريس فجوات في تدريبهم. وشملت المواضيع المتكررة عدم القدرة على تطبيق المعرفة النظرية في الاختبارات الإحصائية في المختبر، والأخطاء المتكررة في اختيار مجموعة مناسبة من الضوابط التجريبية، وصعوبة كبيرة في شرح العمل لغير الخبراء.
وكان تقديم برنامجنا للزملاء في أقسام علوم الحياة بجامعة جونز هوبكنز أكثر حساسية. لقد أذهلني الرأي السائد بأن الإنتاجية العلمية تعتمد بشكل أكبر
كالقدرة على تعديل الحيوانات المنوية والبويضات وراثيًا.
إن المناقشات حول مشاكل الصورة الأكبر للمشروع العلمي تدفع الطلاب إلى التفكير في حدود العلم، وأين تتنافس قدرة العلم على القيام بشيء ما مع ما يجب على العلماء فعله من وجهة نظر أخلاقية. بالإضافة إلى ذلك، لدينا ندوات وورش عمل حول المهارات المهنية، وخاصة المهارات القيادية يقتل من خلال التواصل الفعال والتدريس والتوجيه. لا يزال الوقت مبكرًا للتقييم. ولكن حتى الآن، أكد المتدربون مرارا وتكرارا على أن اكتساب منظور أوسع كان مفيدا.
في المستقبل، سنقوم بجمع معلومات حول تأثير نهج R3 على الخيارات والإنجازات المهنية للخريجين. ونحن نعتقد أن الباحثين الذين تلقوا تعليما على نطاق أوسع سوف يمارسون العلوم بشكل أكثر تفكيرا، ونتيجة لذلك سوف يتمكن العلماء الآخرون، والمجتمع ككل، من الاعتماد على هذا العمل من أجل عالم أفضل وأكثر عقلانية. يجب أن يسعى العلم إلى تحسين نفسه، وليس فقط إلى تصحيح نفسه.
المصدر
تدير جوندولا بوش مبادرة العلوم للخريجين R3 في كلية جونز هوبكنز بلومبرج للصحة العامة في بالتيمور بولاية ميريلاند. البريد الإلكتروني: gbosch@jhu.edu
