بعد خدعة التصنيف العالمي.. مصر ترتب جامعاتها للصناعة والتنمية وتكلف هيئة لاجهزة المعامل

بعد خدعة التصنيف العالمي.. مصر ترتب جامعاتها للصناعة والتنمية وتكلف هيئة لاجهزة المعامل

مصر:إيهاب محمد زايد
غالبًا ما تثير تصنيفات الجامعات العالمية مناقشات حادة حول قيمتها وفائدتها الحقيقية. يزعم المنتقدون أن هذه التصنيفات تقدم وجهة نظر اختزالية، وتبسط الأدوار المتنوعة والمعقدة التي تلعبها الجامعات في المجتمع. وهم يعتقدون أن التصنيفات تفشل في التقاط الطيف الكامل للأنشطة التي تشارك فيها الجامعات، مثل تعزيز النمو المجتمعي، ودفع التنمية الاقتصادية، ورعاية التقدم الفكري والثقافي. وبدلاً من عكس هذه المساهمات المتعددة الأوجه، تركز التصنيفات عادةً على مجموعة ضيقة من المعايير، مثل الناتج البحثي والسمعة الأكاديمية.

تلعب الشركات المتعددة الجنسيات عدة أدوار مهمة في التصنيفات العالمية للجامعات. فهي تساهم بالخبرة الفنية والموارد المالية، التي يمكن أن تعزز جودة البحوث والبنية الأساسية للجامعة. كما يوفر وجودها للطلاب إمكانية الوصول إلى التدريب الداخلي وفرص العمل، مما يزيد من فرص العمل، وهو ما يشكل غالبًا عاملاً في التصنيفات. وعلاوة على ذلك، يمكن أن تؤدي الشراكات مع الشركات المتعددة الجنسيات إلى مشاريع بحثية تعاونية، مما يعزز سمعة الجامعة في مجال الابتكار والقدرة التنافسية الشاملة في التصنيفات.

تؤثر الشركات المتعددة الجنسيات على تمويل البحوث الجامعية بعدة طرق رئيسية: الرعاية والمنح: تقدم العديد من الشركات المتعددة الجنسيات دعمًا ماليًا مباشرًا لمشاريع أو برامج بحثية محددة داخل الجامعات. يمكن أن تكون هذه الرعاية حاسمة لتمويل البحوث الأكاديمية، وخاصة في مجالات مثل الهندسة والتكنولوجيا والطب.

الشراكات الصناعية: غالبًا ما تؤدي الشراكات المؤسسية إلى مبادرات بحثية تعاونية، حيث تستفيد كل من الجامعات والشركات من الموارد المشتركة والخبرة والنتائج. يمكن أن تؤدي هذه الشراكات إلى مشاريع مشتركة تستغل قدرات البحث الجامعي لمعالجة التحديات الخاصة بالصناعة.

الابتكار والتطوير: غالبًا ما تسعى الشركات المتعددة الجنسيات إلى إيجاد حلول مبتكرة من المؤسسات الأكاديمية، وبالتالي دفع الجامعات إلى التركيز على البحوث التطبيقية. يمكن أن يؤدي هذا التمويل للمشاريع المبتكرة إلى تقدم في التكنولوجيا والعلوم يعود بالنفع على كلا القطاعين.

التدريب وفرص العمل: من خلال تمويل البحث والتعاون فيه، غالبًا ما تخلق الشركات المتعددة الجنسيات مسارات للتدريب الداخلي للطلاب وفرص العمل، وجذب المواهب إلى مؤسساتها مع تعزيز مكانة الجامعة في تصنيفات التوظيف. توفير الموارد: قد توفر الشركات المتعددة الجنسيات المعدات والتكنولوجيا ومجموعات البيانات، مما يعزز بشكل كبير من قدرات البحث في الجامعات. ويمكن لهذه الموارد تحسين جودة ومخرجات البحث الأكاديمي.

المنشورات والظهور: قد يشجع البحث الممول من قبل أو بالتعاون مع شركات متعددة الجنسيات الجامعات على التركيز على المنشورات ذات التأثير العالي، والتي غالبًا ما يتم أخذها في الاعتبار في التصنيفات العالمية للجامعات. الشبكات والبنية الأساسية: يمكن للشركات تسهيل الشبكات التي تسمح للباحثين بالتواصل مع خبراء الصناعة، مما يؤدي إلى فرص بحثية أكثر جوهرية والتعاون الذي يمكن أن يجذب تمويلًا إضافيًا.

بشكل عام، يمكن أن يؤدي تورط الشركات المتعددة الجنسيات في تمويل البحوث الجامعية إلى تعزيز الجودة التعليمية، ورفع مستوى ملفات البحث، والمساهمة في سمعة الجامعة ومكانتها بشكل عام في التصنيفات العالمية.هناك العديد من العوامل الرئيسية التي تساهم في ترتيب الجامعة، والتي قد تختلف حسب منظمة التصنيف المحددة. ومع ذلك، تتضمن بعض العوامل المشتركة ما يلي:

السمعة الأكاديمية: تقوم استطلاعات الرأي بين الأقران الأكاديميين بتقييم سمعة المؤسسات، مما يساهم بشكل كبير في التصنيف. غالبًا ما تعكس السمعة الأكاديمية القوية جودة التعليم والبحث. الناتج البحثي والتأثير: حجم وجودة البحث الذي تنتجه الجامعة، كما يتم قياسه من خلال المنشورات في المجلات الأكاديمية المرموقة، والاستشهادات، والتأثير البحثي الإجمالي، هي عوامل حاسمة.

جودة هيئة التدريس: مؤهلات وإنجازات أعضاء هيئة التدريس، بما في ذلك أوراق اعتمادهم الأكاديمية، والجوائز، ومساهماتهم البحثية، ونسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس، هي مؤشرات حيوية للجودة الأكاديمية. سبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس: يُنظر إلى نسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس المنخفضة عمومًا على أنها عامل إيجابي، مما يشير إلى زيادة الوصول إلى أعضاء هيئة التدريس والتعليم الشخصي.

الموارد المالية: يمكن للصحة المالية للجامعة، بما في ذلك تمويلها، وأوقافها، ونفقاتها على البحث، والمرافق، ودعم الطلاب، أن تؤثر على ترتيبها. سمعة صاحب العمل: يمكن أن تؤثر ردود الفعل من أصحاب العمل على قابلية توظيف الخريجين على التصنيفات، لأنها تعكس قدرة المؤسسة على إعداد الطلاب لسوق العمل.

التنوع الدولي: يمكن أن تشير نسبة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس الدوليين إلى نظرة عالمية وإثراء التجربة التعليمية، مما يؤثر على التصنيفات. معدلات التخرج والاحتفاظ: يمكن أن تشير المعدلات العالية للاحتفاظ بالطلاب والتخرج إلى بيئة أكاديمية داعمة وممارسات تدريسية فعالة، والتي تكون مواتية للتصنيفات.

عروض البرامج: يمكن أن يساهم اتساع وعمق البرامج الأكاديمية، بما في ذلك توافر الدرجات المتقدمة ومجالات الدراسة المتخصصة، أيضًا في مكانة الجامعة. الابتكار ونقل التكنولوجيا: قد يتم تصنيف المؤسسات التي تنقل ابتكارات البحث بشكل فعال إلى تطبيقات عملية أو مشاريع تجارية في مرتبة أعلى بسبب تأثيرها على المجتمع والاقتصاد.

التنقل الاجتماعي: تنظر بعض التصنيفات في نجاح الجامعة في تعزيز التنقل الاجتماعي، مما يعكس مدى دعمها للطلاب من خلفيات متنوعة في تحقيق النجاح الأكاديمي والاقتصادي. يمكن أن تختلف هذه العوامل من حيث الوزن والأهمية اعتمادًا على نظام التصنيف، ولكنها مجتمعة توفر نظرة عامة شاملة لجودة الجامعة وفعاليتها في التعليم العالي.

كما تلعب التحيزات السياسية في التصنيفات العالمية للجامعات دورًا مهمًا في تشكيل تصورات وتقييمات المؤسسات التعليمية. ويمكن أن تؤثر على المعايير المستخدمة في التصنيفات، وغالبًا ما تفضل مخرجات البحث على جودة التدريس أو تجربة الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، قد تؤثر التحيزات على الرؤية والدعم الذي تتلقاه بعض الجامعات بناءً على سياقاتها الجغرافية أو السياسية، مما يؤدي إلى تباين في كيفية تقييم المؤسسات. وتؤدي المخاوف بشأن الافتقار إلى الشفافية في جودة البيانات ومنهجيات التصنيف إلى تفاقم قضايا التحيز، مما يؤثر على المصداقية والموضوعية.

وعلى الرغم من هذه الانتقادات، فإن التصنيفات العالمية للجامعات تستخدم على نطاق واسع من قبل المؤسسات التعليمية والهيئات الحكومية. تستخدم الجامعات هذه التصنيفات لجذب الطلاب، وترقية الموظفين، ومقارنة أدائها بأقرانها. وقد تشير الحكومات إلى التصنيفات لمراقبة التقدم مقابل السياسات والأهداف التعليمية. لذلك، في حين أن التصنيفات قد لا تلتقط جوهر دور الجامعة بالكامل، إلا أنها تعمل كأداة مفيدة لأغراض إدارية واستراتيجية مختلفة.

مع دخول التصنيفات العالمية للجامعات عقدها الثالث، هناك نقاش متزايد داخل المجتمع الأكاديمي حول أهميتها واستدامتها على المدى الطويل. يزعم البعض أن الإثارة الأولية والاعتماد على هذه التصنيفات يتضاءل في سياقات وطنية معينة. في بعض البلدان، بدأت الجامعات وصناع السياسات في التشكيك في التركيز على التصنيفات العالمية واستكشاف طرق بديلة لقياس جودة التعليم وتأثيره.

ومع ذلك، في مناطق أخرى، لا يزال الإقبال على التصنيفات العالمية قوياً. بالنسبة للعديد من المؤسسات، تستمر التصنيفات في توفير إطار قيم للمقارنة الوطنية والإقليمية. لا يزال عدد الجامعات المشاركة في هذه التصنيفات في ارتفاع. على سبيل المثال، قامت QS بتقييم 5663 مؤسسة هذا العام، لكنها نشرت نتائج 1502 فقط، مما يشير إلى عملية اختيار تنافسية.

وتشمل الفجوات الأكثر أهمية في التصنيفات العالمية للجامعات الفشل في التقاط الطيف الكامل للأنشطة التي تشارك فيها الجامعات، مثل دورها في تعزيز النمو المجتمعي ودفع الابتكار. بالإضافة إلى ذلك، هناك تحيزات موجودة في التصنيفات، وخاصة بين الجامعات في مناطق جغرافية مختلفة، مثل التحيز الإيجابي تجاه المؤسسات في الوسط والشمال مقارنة بالتحيز السلبي لتلك الموجودة في الجنوب. وعلاوة على ذلك، هناك قلق متزايد بشأن التناقضات في التمويل، وخاصة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والتي تؤثر بشكل كبير على مقاييس الأداء المستخدمة في هذه التصنيفات.

تُجرى التصنيفات عادةً بواسطة المجلات أو الصحف أو المواقع الإلكترونية أو الحكومات أو الهيئات الأكاديمية. بالإضافة إلى تصنيف المؤسسات بأكملها، يمكن تصنيف برامج وأقسام ومدارس محددة. تأخذ بعض التصنيفات في الاعتبار مقاييس الثروة والتميز في البحث والقبول الانتقائي ونجاح الخريجين.

تُدار التصنيفات العالمية للجامعات عادةً وتُدار من قِبَل منظمات ومنشورات مستقلة مختلفة، ومن الأمثلة البارزة على ذلك مؤسسة تايمز للتعليم العالي (THE)، ومؤسسة كيو إس كواكواريلي سيموندز، والتصنيف الأكاديمي للجامعات العالمية .(ARWU) وتضع كل من هذه المنظمات منهجيتها الخاصة لتقييم الجامعات بناءً على عوامل مثل الناتج البحثي وجودة التدريس والسمعة، وغيرها.

يتم تجميع تصنيفات الجامعات، مثل تصنيفات تايمز للتعليم العالي للجامعات العالمية، من قبل منظمات تستخدم قواعد بيانات ومنهجيات واسعة النطاق تستند إلى مقاييس مختلفة، بما في ذلك الناتج البحثي وسمعة المؤسسة. يتم إنتاج هذه التصنيفات عادةً من قبل محللين وباحثين تعليميين يطبقون بيانات القياسات الببليومترية ومؤشرات أخرى لتقييم وتصنيف الجامعات عالميًا.

تستخدم تصنيفات الجامعات عادةً مجموعة متنوعة من المعايير لتقييم جودة وأداء المؤسسات. وفي حين قد تختلف المعايير المحددة حسب منظمة التصنيف، فإليك العوامل المشتركة التي تستخدمها اثنتان من أبرز تصنيفات الجامعات: تصنيفات Times Higher Education (THE) وتصنيفات QS World University Rankings.

معايير تصنيف تايمز للتعليم العالي : التدريس (بيئة التعلم) – 40%،البحث (الحجم والدخل والسمعة) – 30%، الاقتباسات (تأثير البحث) – 20%، النظرة الدولية (الموظفون والطلاب والبحث) – 7.5%، دخل الصناعة (الابتكار) – 2.5%، معايير تصنيف QS للجامعات العالمية:، السمعة الأكاديمية – 40%، سمعة صاحب العمل – 10%،نسبة أعضاء هيئة التدريس/الطلاب – 20%.

 

الاقتباسات لكل عضو هيئة تدريس – 20%، نسبة أعضاء هيئة التدريس الدوليين – 5%، نسبة الطلاب الدوليين – 5% واعتبارات إضافية تأثير البحث: يتم قياسه من خلال تحليل الاقتباسات، وتقييم تأثير مخرجات البحث. رضا الطلاب: تأخذ بعض التصنيفات في الاعتبار استطلاعات رضا الطلاب وتجاربهم. معدلات التخرج: تقيس عدد الطلاب الذين يكملون درجاتهم بنجاح.

نتائج التوظيف: تقييم معدلات التوظيف للخريجين. قد تؤكد كل منظمة تصنيف على جوانب مختلفة، ويتم تحديث المنهجيات بانتظام لتعكس التغييرات في المشهد الأكاديمي. يتضمن تصنيف تايمز للتعليم العالي العالمي للجامعات لعام 2023 1799 جامعة من 104 دولة ومنطقة، ما يجعله أحد أكبر التصنيفات المتاحة.

اعتبارًا من تصنيف QS World University Rankings لعام 2024، فيما يلي أفضل الجامعات في العالم: معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT)، الولايات المتحدة الأمريكية، جامعة ستانفورد، الولايات المتحدة الأمريكية، جامعة هارفارد، الولايات المتحدة الأمريكية، معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا (دكتور احمد زويل كان يعمل هنا)(Caltech)، الولايات المتحدة الأمريكية، جامعة أكسفورد، المملكة المتحدة،المعهد الفيدرالي السويسري للتكنولوجيا في زيورخ، سويسرا

ثم جامعة كامبريدج، المملكة المتحدة، إمبريال كوليدج لندن، المملكة المتحدة، جامعة شيكاغو، الولايات المتحدة الأمريكية، جامعة كوليدج لندن (UCL)، المملكة المتحدة. وتستند هذه التصنيفات إلى معايير مختلفة، بما في ذلك السمعة الأكاديمية وسمعة صاحب العمل ونسبة أعضاء هيئة التدريس إلى الطلاب والاستشهادات لكل عضو هيئة تدريس والتدويل. يمكن أن تتغير التصنيفات سنويًا بناءً على أداء الجامعات في هذه المجالات.
تصنيف QS العالمي للجامعات وتصنيف Times Higher Education (THE) العالمي للجامعات هما اثنان من أكثر أنظمة تصنيف الجامعات المعترف بها عالميًا، لكنهما يستخدمان منهجيات ومعايير مختلفة لتقييم المؤسسات. فيما يلي الاختلافات الرئيسية:

1. المعايير والأوزان :تصنيف QS العالمي للجامعات: السمعة الأكاديمية: 40% سمعة صاحب العمل: 10% نسبة أعضاء هيئة التدريس/الطلاب: 20% عدد الاستشهادات لكل عضو هيئة تدريس: 20% نسبة أعضاء هيئة التدريس الدوليين: 5% نسبة الطلاب الدوليين: 5%
بينما تصنيف Times Higher Education (THE): التدريس (بيئة التعلم): 40% البحث (الحجم والدخل والسمعة): 30% الاستشهادات (تأثير البحث): 20% النظرة الدولية (الموظفون والطلاب والبحث): 7.5% دخل الصناعة (الابتكار): 2.5%
2. مصادر البيانات : تعتمد QS بشكل كبير على استطلاعات الرأي حول السمعة الأكاديمية وسمعتها لدى صاحب العمل، إلى جانب البيانات الببليومترية للاستشهادات. تستخدم THE مجموعة من استطلاعات السمعة الأكاديمية وبيانات الاستشهاد من قاعدة بيانات Scopus التابعة لشركة Elsevier وإرسال البيانات المؤسسية.
3. مجالات التركيز: تضع QS تركيزًا أكبر على السمعة والتصورات من الأكاديميين وأصحاب العمل، مما قد يؤدي إلى التركيز على المؤسسات ذات العلامة التجارية القوية والهيبة التاريخية. تؤكد THE على الناتج البحثي والتأثير، مع التركيز بشكل أكبر على الأداء العام للجامعات في التدريس والبحث.
4. نتائج التصنيف: نظرًا لهذه الاختلافات في المعايير والتركيز، قد تحتل الجامعات مرتبة مختلفة في تصنيفات QS وTHE. على سبيل المثال، قد تحتل المؤسسة ذات السمعة القوية ولكن الناتج البحثي الأقل مرتبة أعلى في QS مقارنة بـTHE.

5. التدويل: يأخذ كلا التصنيفين في الاعتبار التدويل، لكنهما يقيسانه بشكل مختلف. لدى QS نسب محددة لأعضاء هيئة التدريس والطلاب الدوليين، بينما تتضمن THE النظرة الدولية كجزء من معاييرها الأوسع.

و الخلاصة من كل هذا بينما يهدف كلا التصنيفين إلى تقديم تقييم شامل للجامعات، فإن الاختلافات في المنهجية يمكن أن تؤدي إلى اختلافات في التصنيفات نفسها. قد تحقق المؤسسات أداءً جيدًا في تصنيف واحد ولكنها قد لا تحقق نفس القدر من الجودة في تصنيف آخر، مما يعكس الجوانب الفريدة التي يؤكد عليها كل تصنيف.

ومن بين أهم الحيل التي يمكن اتباعها لتحسين تصنيف الجامعات العالمية تعزيز السمعة الأكاديمية من خلال إنتاج البحوث، وزيادة نسبة أعضاء هيئة التدريس إلى الطلاب لتحسين تجارب الطلاب، وجذب الطلاب الدوليين بشكل استراتيجي من خلال تقديم رسوم مخفضة والمزيد من المنح الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، فإن تبسيط عمليات القبول يمكن أن يكون له أيضًا تأثير إيجابي.

ويمكن أن يكون هناك سبل لسد الفجوة في تصنيف الجامعات: نهج شبكي معقد نحو العدالة إن تصنيف الجامعات ليس أداة محايدة، وكثيراً ما يتجاهل استخدامها التفاوتات في الظروف الأولية للمؤسسات. ونحن نقيس تأثير المنطقة على درجات الجامعات في التصنيف، ونفصل هذا التحيز عن الأداء، وبالتالي نطور نظام تصنيف أكثر عدالة.

تخيل سباقًا يتم فيه قبول السيارات ذات مجموعة واسعة من قوى المحرك المختلفة، وهناك تصنيف عام واحد: من الواضح أن السيارات ذات المحركات الأقوى تميل إلى الفوز بأكبر الجوائز، والتي يمكن إعادة استثمارها بعد ذلك.

وعليه فإن التنبؤ بنتائج السباقات التالية ليس بالمهمة الصعبة، لأن المنافسين الذين يتمتعون بالفعل بأفضل الوسائل سوف يكونون أكثر تسهيلاً بفضل الموارد التي تم جمعها من خلال انتصاراتهم. وتعمل مثل هذه الآلية على زيادة الفجوة بين السيارات ذات القوة المختلفة، ولا تمنح أي جائزة للسائقين الذين يتجاوز أداؤهم، على الرغم من ضعفه نسبياً، التوقعات بسبب ميزات سياراتهم.

وتحدث منافسة غير عادلة مماثلة في تصنيفات الجامعات، حيث تتم مقارنة المؤسسات من السياقات الأكثر تنوعاً، سواء من حيث المنطقة أو العرض التعليمي، غالباً دون مراعاة الظروف المختلفة للبدء. وبالتالي، فإن استخدام التصنيفات لتخصيص التمويل وتصميم السياسات يمكن أن يكون خطيراً، حيث يمكن لآليات منح الجوائز الناتجة أن تزيد من الفجوات الاجتماعية والاقتصادية بدلاً من محاولة سدها.

بالإضافة إلى ذلك، فإن السعي المستمر للحصول على شهادات الهيبة والتمويل الممنوح يولد المطابقة الأكاديمية: حيث تقوم الجامعات، وحتى الباحثين الأفراد، بتكييف مساراتهم العلمية وأولوياتهم مع معايير التقييم. وبالتالي، يصبح فتح آفاق جديدة محبطًا لصالح خطوط البحث التي يُنظر إليها على أنها أكثر مكافأة على أساس النتيجة.

علاوة على ذلك، فإن التفاعل الإيجابي بين هيبة المؤسسة، المعتمدة على النتيجة المصنفة التي تحققها، والتمويل القائم على الأداء يعزز الفجوات الموجودة في المهمة الثالثة، والتدويل، والبحث، والمنح الدراسية، وحتى نشر الأفكار العلمية.

كان هذا الجانب، على وجه التحديد، هو الذي دفعنا إلى بدء خط بحثي يهدف إلى قياس وإزالة التحيزات البنيوية التي تؤثر بشكل غير متجانس على نتائج تصنيف الجامعات من سياقات إقليمية وتعليمية متنوعة.

إذن، ما الذي يكمن وراء كل هذا من التصنيفات المتحيزة حتي داخل الاتحاد الاوروبي و الولايات المتحدة الامريكية نفسها؟ أولاً وقبل كل شيء، الوعي العميق بقضايا التحيز الإقليمي في الحياة الأكاديمية، والتي تؤثر بشكل مباشر على السياق الذي نعمل فيه.

في الواقع، فإن غالبية المؤلفين مقيمون في جامعة في جنوب إيطاليا، والتي تميزت تاريخيًا بمستوى ثروة أقل مقارنة بالجزء الشمالي من البلاد. ويشهد على النضال المستمر لتحسين ظروف جنوب إيطاليا حقيقة أن أربع مناطق منها مدرجة في هدف التقارب للاتحاد الأوروبي، حيث أن نصيب الفرد في الناتج المحلي الإجمالي أقل من 75٪ من متوسط الاتحاد الأوروبي.
ربما تقيس علي الجامعات المصرية في الشمال وفي الصعيد حيث إن أقدم جامعة بالجنوب هي جامعة أسيوط أنشأت بعصر الرئيس جمال عبد الناصروهي ما لم تحقق التنمية الكاملة بل في عهد السادات حدث تنازعات سياسية ولم تنمي المجتمع ثقافيا بشكل كبير يقضي علي التحيز للرأي أو القضاء علي الفكر الارهابي

العامل المحفز الثاني هو أن ننشئ واقعية مصرية في علم الأنظمة المعقدة، والتي يجب تطبيقها في حياتنا التعليمية والصناعية بالفعل على مشكلة التفاوتات البنيوية داخل التصنيفات المتحيزة والمسيسه بينما تلهث مصر بجاماعاتها ورائها.
ويجب أن نلجئ للطرق الاكثر عدالة فهناك طريقة لتقييم أكثر عدالة لأداء البلدان في التصنيفات المتعلقة بخمسة ركائز للتنمية الاجتماعية: الصحة والابتكار والبيئة والفجوة بين الجنسين والاستدامة. وقد كشف التحليل القائم علي هذه المعايير أن تصنيف بعض البلدان النامية يتجاوز التوقعات بناءً على ظروفها، ويظل مثل هذا الأداء المتفوق مخفيًا في التصنيف المعمول به والمنتشر عالميا.

وبالنظر إلى هذه النتيجة، كان من الطبيعي بالنسبة لمصر أن تتوسع الدراسة إلى البيئة الأكاديمية، أي النظام الذي تتعامل معه بشكل مباشر. إن تحديد التحيزات الخارجية التي تؤثر على أداء الجامعات مهمة معقدة، لأن التصنيفات القائمة على عدد صغير من المعلمات الوكيلة تخضع للتقدير ولا يمكنها التقاط العلاقات المتبادلة بين المؤسسات المختلفة.

وبتوجيه من تعقيد هذه الروابط، يجب أن يتم تصميم البيئة الأكاديمية كشبكة، حيث تتطابق الجامعات مع العقد، وتحدد أوجه التشابه في أراضيها أو مهمتها التعليمية قوة الروابط مع الاولوية العظمي للصناعة في مصر والتصنيع المحلي.

في ايطاليا تم توسيع نطاق التحيز في التصنيفات، والذي كان في البداية يتعلق بالجامعات الإيطالية، إلى نطاق عالمي، مع التركيز على النظام البيئي للمؤسسات الموجودة في بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والمصنفة في تصنيف تايمز للتعليم العالي.

بالمقارنة مع الأساليب الإحصائية التقليدية، فإن االاخذ بالشبكات المعقدة يتمتع بميزة مزدوجة: من ناحية، يتم تحديد أوجه التشابه من خلال أكثر من مائة مؤشر معتمد، والتي توفر تمثيلًا متعدد الأوجه للمناطق التي تشير إليها؛ من ناحية أخرى، تحدد أداة اكتشاف مجتمع الشبكة طريقة غير خاضعة للإشراف وموجهة بالبيانات لتصنيف النظم البيئية الجامعية.

التحيز الإقليمي في تصنيف تايمز للتعليم العالي. إن كل نقطة تتوافق مع جامعة مقرها في منطقة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وهي موجودة وفقًا لعضوية مجتمعها الإقليمي. يشير ترتيب التايم المختلفة في الواقع التشتتي المتحيز إلى وجود تحيز إقليمي، حيث تميل الجامعات من المجتمعات ذات متوسط التنمية الأعلى إلى تحقيق أداء أفضل.

إن أستخدام شبكات معقدة لتصنيف المؤسسات الأكاديمية ليس فقط من حيث السمات الإقليمية للبيئة التي تعمل فيها، ولكن أيضًا وفقًا لعرضها التعليمي، والذي يمكن أن يؤثر مع ذلك على نتائج التصنيف. لقد كشف عن وجود تحيز إقليمي في كل من التصنيف الدولي والإيطالي: يتم تعزيز أداء الجامعات في المناطق الأكثر تطوراً بشكل منهجي.

وهناك بحوث عالمية ومن الغرب ذاته عرض النتائج التي تشير إلى التحيز الإقليمي في تصنيف تايمز للتعليم العالي في نتائج علمية ومن المثير للاهتمام أنه لا يمكن ملاحظة أي تأثير مماثل ناتج عن الاختلافات في العرض التعليمي.

بالإضافة إلى تسليط الضوء على المشكلة، تم نشر أيضًا الحل المحتمل:حيث توفر آلية الشبكات المعقدة واكتشاف المجتمع طريقة لتحديد تصنيف أكثر عدالة، حيث يتم إزالة تأثير الانجراف بسبب التنمية الإقليمية.

ومن اللافت للنظر أن الجامعات التي حققت أكبر تحسن في التصنيفات المعاد تعريفها مقارنة بالتصنيفات الأصلية تنتمي إلى مجتمعات إقليمية محرومة نسبيًا. ومن ناحية أخرى، لا تزال الجامعات ذات الأداء الأفضل موجودة في المجتمعات الأكثر ثراءً، مما يشير إلى أن تميز بعض المؤسسات الأكاديمية لا يزال قائمًا حتى بعد إزالة التحيز.

والحالة الإيطالية مثيرة للاهتمام بشكل خاص، حيث تعمل جميع الجامعات المدروسة في نفس الإطار التشريعي. وهنا، وجد فجوة بين التحيز الإيجابي للجامعات في الوسط والشمال والتحيز السلبي للجنوب، مما يعكس استقطابًا دام قرنًا من الزمان بين شطري البلاد.

نعتقد أن الأدوات الخوارزمية للتقييم العادل التي تم تطوريها في البحوث العلمية المنشورة لحل التحيزات بالتصنيفات يمكن أن تمثل خطوة نحو تحسين توزيع الموارد في بيئة تنافسية مثل البيئة الأكاديمية، جنبًا إلى جنب مع النتائج من خطوط بحث موازية مثل التحقيق في ديناميكيات التصنيف.

ويجب أن نخطط لتكريس العمل المستقبلي للتحقيق في الجانب الآخر من الأمر، أي إلى أي مدى يتم تحديد الميزات المفيدة للإقليم من خلال وجود جامعات متميزة. و كما يتضح النمو في المشاركة في تصنيفات التأثير الخاصة بـ تصنيف التايمز عندما تم تقديم هذه التصنيفات لأول مرة في عام 2019، قدمت 462 مؤسسة بيانات لأربعة أو أكثر من أهداف التنمية المستدامة (SDGs) بحلول عام 2024، ارتفع هذا العدد إلى 1963، ارتفاعًا من 1591 في العام السابق.

ويشير هذا النمو إلى أنه على الرغم من الانتقادات، ترى العديد من المؤسسات قيمة في كونها جزءًا من هذه التصنيفات و تقبل عليها وتأخذها في كل الاعتبارات. وعلى الرغم من وجود نقاش حول ضرورة المزيد من مخططات التصنيف، إلا أن مخططات جديدة تستمر في الظهور، مما يعكس الطلب المستمر على أدوات تقييم متنوعة.

في وقت سابق من هذا العام، أطلق تصنيف CTWS Leiden إصدارًا مفتوحًا من تصنيفه الذي يركز على القياسات الببليومترية، والذي يؤكد على الناتج البحثي وتأثير الاستشهاد. الاختصار الصحيح هو CWTS، وهو اختصار لمركز دراسات العلوم والتكنولوجيا. وهو معهد بحثي متعدد التخصصات في جامعة لايدن يركز على دراسة البحث العلمي والتكنولوجيا وارتباطهما بالابتكار. ومن بين الأعمال البارزة التي قام بها مركز دراسات العلوم والتكنولوجيا تصنيف لايدن، الذي يقيم الأداء العلمي لأكثر من 1500 جامعة كبرى في جميع أنحاء العالم.

الوافد الجديد الآخر هو Scholar GPS، وهو تصنيف يركز على العلماء الأكثر استشهادًا، مما يوفر منظورًا مختلفًا للتأثير الأكاديمي والإنتاجية. ScholarGPS عبارة عن منصة تم تطويرها للمؤسسات الأكاديمية، وتقدم خدمات تقييم ومقارنة شاملة. وهي تتميز بملفات تعريف مفصلة لأكثر من 30 مليون باحث وأكثر من 58000 مؤسسة أكاديمية وغير أكاديمية، وتستخدم تحليل البيانات لإعداد تقارير عن الباحثين والمؤسسات ذات التصنيف العالي.

في وقت لاحق من هذا العام، ستقدم تصنيفات تايمز تصنيفاتها العلمية متعددة التخصصات، والتي تهدف إلى تقييم الجامعات على قدرتها على تعزيز البحث والتعاون متعدد التخصصات. تسلط هذه التصنيفات الجديدة الضوء على الطبيعة المتطورة للتقييم الأكاديمي والبحث المستمر عن طرق أكثر شمولاً ودقة لتقييم أداء الجامعات.

وعلينا أن نتطرق إلي التحولات في التعليم العالي العالمي لقد خضع مشهد التعليم العالي العالمي لتحولات كبيرة على مدى العقدين الماضيين. حتى عام 2002، كان لدى أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية أعلى عدد من الطلاب المسجلين في التعليم العالي. ومع ذلك، منذ عام 2003، تولت شرق آسيا والمحيط الهادئ زمام المبادرة، لتصبح المناطق ذات أعلى حجم وأكبر حصة من الالتحاق العالمي.

وبحلول عام 2012، تجاوزت جنوب وغرب آسيا أيضًا أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية من حيث الالتحاق بالطلاب. ومن المتوقع أن يستمر هذا التحول، حيث تشير التوقعات إلى أنه بحلول عام 2040، ستمثل أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية 10.4٪ فقط من الالتحاق العالمي. وعلى العكس من ذلك، من المتوقع أن تزيد شرق آسيا والمحيط الهادئ حصتها إلى 38.4٪.

تشير هذه التغييرات إلى أن أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية ستشكلان 10.4٪ فقط من الالتحاق العالمي. إن التحولات الديموغرافية والاقتصادية الأوسع نطاقًا، مع استثمار الاقتصادات الناشئة بكثافة في قطاعات التعليم العالي لديها. ونتيجة لذلك، تكتسب الجامعات في هذه المناطق مكانة بارزة وتجذب المزيد من الطلاب، سواء على المستوى المحلي أو الدولي.

كما يتغير المشهد العلمي العالمي، مع تحولات كبيرة في الناتج البحثي والتأثير. فخلال الفترة 2020-2022، أنتجت الصين 2.7 مليون منشور علمي، متجاوزة الولايات المتحدة، التي أنتجت 2.3 مليون. وتحتل الهند المرتبة الثالثة عالميًا، متقدمة على القوى العلمية التقليدية مثل المملكة المتحدة وألمانيا وإيطاليا. كما تحتل دول أخرى مثل اليابان وكندا وفرنسا وروسيا مكانة بارزة بين أكبر 10 منتجين للمخرجات العلمية.

وفي حين تتضاءل هيمنة الولايات المتحدة ودول أوروبا الغربية في إنتاج المعرفة، فإن الصين والهند لم تشهدا بعد زيادة متناسبة في تأثير البحث. ومع ذلك، أظهرت دول أخرى مثل مصر وماليزيا وإيران والمملكة العربية السعودية نموًا كبيرًا في كل من حجم النشر وتأثير البحث. كما شهدت البرازيل وكوريا الجنوبية وتايوان وتركيا زيادات مستدامة، وإن كان بوتيرة أبطأ.

بدأت التصنيفات العالمية تعكس هذه الاتجاهات، حيث ابتعدت عن وجهة النظر التي تركز على أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية إلى تمثيل أكثر توازناً يشمل آسيا والمحيط الهادئ. ويسلط هذا التحول الضوء على المساهمات المتزايدة للجنوب العالمي في إنتاج المعرفة العالمية والديناميكيات المتطورة للتعاون الأكاديمي الدولي.

ويجب أن نلاحظ صعود الجامعات الآسيوية والمناطق الأخرى حيث يتغير تكوين الجامعات ذات التصنيف الأعلى تدريجياً، حيث تكتسب المؤسسات الآسيوية المزيد من الرؤية والبروز. في الإصدار الأول من تصنيف QS المشترك وTHE World University Rankings في عام 2004، كانت 78.5٪ من أفضل 200 جامعة من أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية. اليوم، انخفضت هذه النسبة إلى 64٪، في حين زادت حصة الجامعات الآسيوية من 11.5٪ إلى 16٪.

على الرغم من أن جامعة آسيوية واحدة فقط، وهي الجامعة الوطنية في سنغافورة، هي حاليًا ضمن العشرة الأوائل، إلا أن العديد من الجامعات الأخرى تحقق خطوات كبيرة. وتتقدم مؤسسات مثل جامعة نانيانغ للتكنولوجيا وجامعة بكين وجامعة هونج كونج وجامعة تسينغهوا في التصنيفات وقد تقتحم قريبًا المراكز العشرة الأولى.

بالإضافة إلى ذلك، احتلت مجموعة من الجامعات من الصين وهونج كونج واليابان وماليزيا وكوريا الجنوبية وتايوان باستمرار المرتبة الخمسين الأولى على مدار السنوات الثماني الماضية. كما تحقق جامعات من دول أمريكا اللاتينية مثل الأرجنتين والبرازيل وتشيلي والمكسيك تقدمًا ملحوظًا في التصنيفات، مما يعكس القدرة التنافسية العالمية المتزايدة لمؤسسات التعليم العالي خارج المعاقل التقليدية.

كما تعمل الجامعات من مناطق خارج أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية على زيادة حضورها في التصنيفات العالمية. على سبيل المثال، ارتفعت نسبة الجامعات الآسيوية في تصنيف QS العالمي للجامعات من 21.8٪ في عام 2018 إلى 26.6٪ في عام 2025. وفي الوقت نفسه، انخفضت حصة المؤسسات من أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية من 51.5٪ إلى 38.5٪.

 

كما تحسنت رؤية الجامعات من مناطق العالم الأخرى. في عام 2018، كانت 22% من الجامعات في تصنيفات QS من مناطق خارج آسيا وأمريكا الشمالية وأوروبا الغربية. وقد زادت هذه النسبة إلى 31.8% في عام 2025. وعلى الرغم من أن عدد المؤسسات المشاركة من أستراليا ونيوزيلندا ظل ثابتًا نسبيًا، إلا أن نسبتها من الإجمالي العالمي انخفضت من 4.6% إلى 3.1% خلال نفس الفترة.
وما وراء التصنيفات حيث لا يرى الكثير من الناس سوى النتائج الإجمالية لتصنيفات الجامعات العالمية، ولكن هناك الكثير من التفاصيل وراء كل نتيجة. توفر QS للمؤسسات المشاركة ملفًا حقائقيًا يتضمن بيانات عن أدائها عبر مقاييس مختلفة. تساعد هذه المعلومات التفصيلية الجامعات على فهم العوامل التي تحرك تصنيفاتها وتحديد مجالات التحسين.

تقدم أدوات مثل مجموعات بيانات سمعة QS وSciVal من) Elsevier السفير هيدار نشر عالمية) رؤى إضافية، مما يسمح للجامعات بتحليل أدائها نسبة إلى مهامها المؤسسية وأهدافها الاستراتيجية. توفر تصنيفات THE Impact مستوى مماثلاً من الشفافية، مما يمكن المؤسسات من الوصول إلى البيانات المقدمة من قبل الجامعات الأخرى ومقارنتها.

وللتنبيه يشير مصطلح “التأثير” Impact إلى مبادرة صناعة أفلام تعاونية تُعرف باسم Create50، والتي تعرض فيلمًا روائيًا يتألف من سبعة وثلاثين فيلمًا قصيرًا من إنتاج العديد من صناع الأفلام. و من المهم ملاحظة أن مصطلح “التأثير” يمكن أن يشير أيضًا إلى سياقات مختلفة مثل الاستثمارات التي تتوافق مع القيم أو تصنيفات الجامعات بناءً على الممارسات المستدامة.

للتذكره SciVal هي أداة تحليل بحثي تتيح للمستخدمين تصور أداء البحث، ومقارنة أدائه بالزملاء، وتطوير شراكات تعاونية، وتحليل اتجاهات البحث. كما توفر إمكانية الوصول إلى بيانات أداء البحث لآلاف المؤسسات والباحثين في جميع أنحاء العالم، مما يسهل الحصول على رؤى استراتيجية لبرامج البحث.

ومع ذلك، تفتقر العديد من أنظمة التعليم العالي الوطنية إلى الموارد والبنية الأساسية اللازمة لجمع البيانات المركزية وإعداد التقارير عن الأداء. وتجعل هذه الفجوة التصنيفات العالمية مصدرًا مهمًا لمعلومات المقارنة المعيارية. وبدون معالجة هذه النقطة الحرجة من الفشل، من المرجح أن يزداد الاعتماد على خدمات البيانات القائمة على الرسوم لاتخاذ القرارات عبر المؤسسات.

باختصار، في حين أن التصنيفات العالمية للجامعات لها منتقدوها، فإنها لا تزال تلعب دورًا حاسمًا في التعليم العالي. يؤثر المشهد المتطور للأوساط الأكاديمية والبحث العلمي على هذه التصنيفات، مما يسلط الضوء على الطبيعة الديناميكية للتعليم العالمي والبروز المتزايد للمؤسسات خارج التعليم التقليدي. المعاقل الشرقية. وهذه رؤية تتفق مع الاستاذ الدكتور هيوا غفور حسن محاضر أول/أستاذ مشارك بجامعة ابريل في بريطانيا

إن تصنيف الجامعات أصبح يعتمد بشكل متزايد للمقارنة الأكاديمية وقياس النجاح، وحتى لإنشاء معايير قائمة على الأداء لتخصيص التمويل. ومع ذلك، فإن التصنيفات ليست أدوات محايدة، واستخدامها يتجاهل في كثير من الأحيان التفاوتات في الظروف الأولية للمؤسسات. لهذا علي مصر أن تكتشف ونقيس التحيزات البنيوية التي تؤثر بطرق غير متجانسة على نتائج تصنيف الجامعات من سياقات إقليمية وتعليمية متنوعة.

وعلاوة على ذلك، نقوم بتطوير نظام تصنيف أكثر عدالة يعتمد على استراتيجية إزالة التحيز القائمة على البيانات بالكامل والتي تعيد تعريفًا موجهًا نحو الإنصاف للنتائج المحققة لمصر من أنجازات صناعية محددة. وتتلخص الفكرة الرئيسية الجديدة في تقسيم الجامعات إلى مجموعات متشابهة و مجموعات مختلفة، يتم تحديدها من بيانات متعددة الأوجه باستخدام تحليل الشبكة المعقدة، وإحالة أداء كل مؤسسة إلى توقع قائم على أقرانها من حيث تأثير التعليموالصناعة والتنمية في محيطها.

ويتم الاستشهاد بما تظهر أدلة مهمة على التحيزات الإقليمية للتصنيفات الرسمية فيما يتعلق بكل من أنظمة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والجامعات الإيطالية، وبالتالي فإن إزالة التحيز توفر رؤى ذات صلة تشير إلى تصميم استراتيجيات أكثر عدالة لتخصيص التمويل القائم على الأداء.

كما استعانت مصر من مقياس جديد للخروج من تحيز الغرب ومنها نماذج الخليط الغاوسي للتحقق من الطبيعة المتعددة الوسائط للمكونات الأساسية، نطبق إجراءً يعتمد على ملاءمة مكون أساسي واحد ومكون أساسي 2, عائلة من نماذج الخليط الغاوسي أحادية البعد، والتي تتميز بعدد من المكونات يتراوح من 1 إلى 10.

عند ثبات، يتم التحقق من الطابع الجاوسي لكل مكون بواسطة اختبار اختبار شابيرو-ويلك هو طريقة إحصائية تستخدم لتقييم طبيعية مجموعة البيانات. وهو يتضمن حساب إحصائية بناءً على بيانات العينة المرتبة ومقارنتها بتوزيع نظري تحت الفرضية الصفرية بأن البيانات موزعة بشكل طبيعي. تم تقديم الاختبار بواسطة شابيرو وويلك في عام 1965 ويُستخدم على نطاق واسع في مجالات مختلفة لاختبار الطبيعية.

حيث لا يتم رفض الفرضية الصفرية للتوزيع الغاوسي إذا كانت قيمة الاحتمالية أكبر من 5%. أخيرًا، نحتفظ فقط بالنماذج الغاوسية المتعددة الوسائط التي تجتاز فيها جميع المكونات الاختبار. يمكن إجراء اختيار آخر على نماذج المرشحين المقبولة عن طريق اختيار النموذج الذي يقلل من درجة AIC أو BIC88. تتم مناقشة النتائج العددية في القسم التكميلي.

الشراكات مع الصناعات تعمل على تحسين التعليم الجامعي بعدة طرق مهمة: تطوير المناهج: يساعد التعاون مع قادة الصناعة الجامعات على تطوير المناهج التي تتوافق مع احتياجات السوق واتجاهاتها الحالية. وهذا يضمن أن الطلاب يتعلمون المهارات ذات الصلة التي يبحث عنها أصحاب العمل، مما يحسن من قابلية توظيفهم.

الخبرة العملية: غالبًا ما توفر الشراكات الصناعية للطلاب التدريب الداخلي وبرامج التعاون والمشاريع العملية. تعزز هذه الخبرة العملية التعلم من خلال السماح للطلاب بتطبيق المعرفة النظرية في بيئات العالم الحقيقي.

الوصول إلى الموارد: يمكن للشراكات أن تمنح الجامعات الوصول إلى التقنيات والمعدات والمرافق المتقدمة التي قد لا تكون متاحة بخلاف ذلك. يعزز هذا التعرض جودة التعليم وفرص البحث. فرص البحث: يمكن أن تؤدي مبادرات البحث المشتركة بين الجامعات والصناعات إلى تطبيقات عملية للبحث الأكاديمي. غالبًا ما تعالج هذه التعاونات مشاكل العالم الحقيقي، مما يجعل التجربة التعليمية أكثر تأثيرًا.

التواصل وفرص العمل: تسهل الشراكات الصناعية فرص التواصل للطلاب، وربطهم بالمهنيين في مجالهم. يمكن أن تؤدي هذه الروابط إلى عروض عمل وتوجيه، مما يسد الفجوة بين التعليم والتوظيف. تطوير المهارات: تسمح التعاونات الصناعية للجامعات بتحديد وتعليم المهارات الناشئة المطلوبة، مثل تحليل البيانات والترميز وحل المشكلات، وبالتالي إعداد الخريجين بشكل أفضل للقوى العاملة.

التمويل والمنح الدراسية: تتضمن العديد من الشراكات الدعم المالي للبرامج التعليمية والمنح الدراسية وتمويل الأبحاث. يمكن لهذا الدعم الإضافي تعزيز الموارد لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، مما يؤدي إلى نتائج تعليمية أفضل.

ريادة الأعمال والابتكار: يمكن للتعاونات تحفيز الأنشطة الريادية من خلال ربط الطلاب بالشركات الناشئة والشركات القائمة، وتعزيز ثقافة الابتكار وتشجيع الطلاب على تطوير مشاريعهم وأعمالهم الخاصة. آليات التغذية الراجعة: يمكن للشركاء الصناعيين تقديم ملاحظات قيمة حول أداء الخريجين، مما يساعد الجامعات على تحسين برامجها لإعداد الطلاب بشكل أفضل للتحديات التي سيواجهونها في القوى العاملة.

باختصار، تخلق الشراكات مع الصناعات علاقة تكافلية تثري التعليم الجامعي، وتعزز نتائج الطلاب، وتنسق البرامج الأكاديمية مع المتطلبات المتطورة لسوق العمل.

تتضمن معالجة التحيز في تصنيفات الجامعات عدة استراتيجيات لتحسين الشفافية والشمول والإنصاف. وفيما يلي بعض الأساليب الرئيسية: منهجيات شفافة: يجب أن تكشف التصنيفات بوضوح عن المعايير والأوزان المستخدمة في التقييمات. وهذا يسمح لأصحاب المصلحة بفهم كيفية استنباط التصنيفات وتقييم أهميتها وموثوقيتها.

مقاييس متنوعة: دمج مجموعة أوسع من المؤشرات التي تعكس جوانب مختلفة من أداء الجامعة، مثل جودة التدريس، ورضا الطلاب، والشمول، والمشاركة المجتمعية، والتأثير الإقليمي، إلى جانب الناتج البحثي. إشراك أصحاب المصلحة: إشراك أصحاب المصلحة المختلفين، بما في ذلك المعلمين والباحثين والطلاب، في تطوير معايير التصنيف، وضمان تمثيل وجهات نظر متنوعة في عملية التقييم.

التكيف الإقليمي: تكييف أساليب التصنيف لمراعاة الاختلافات الإقليمية في أنظمة التعليم والثقافات والأهداف المؤسسية. وهذا يساعد في تجنب نهج واحد يناسب الجميع.مراجعة الأقران: تنفيذ تقييمات الأقران حيث تقوم الجامعات بتقييم بعضها البعض على أساس مجموعة مشتركة من المعايير، والتي يمكن أن تساعد في الحد من التحيز من التأثيرات الخارجية.

المراجعة والتحديثات المنتظمة: تقييم وتحديث منهجيات التصنيف بشكل مستمر لتعكس الاتجاهات التعليمية الحالية واحتياجات المجتمع، وضمان بقائها ذات صلة وعادلة.التحقق من البيانات: إنشاء هيئات مستقلة للتحقق من البيانات التي تقدمها الجامعات، وبالتالي زيادة المساءلة والثقة في التصنيفات.

التوعية والتثقيف: زيادة الوعي بالقيود والتحيزات المحتملة للتصنيفات بين أصحاب المصلحة، بما في ذلك الطلاب المحتملين وصناع السياسات وإداريي الجامعات. من خلال تنفيذ هذه الاستراتيجيات، يمكن تقليل التحيزات في تصنيفات الجامعات، مما يؤدي إلى تقييم أكثر توازناً وإنصافًا لمؤسسات التعليم العالي على مستوى العالم.

تتناول هنا الظروف الجديدة لتطور المجتمع والتي تتميز بإعادة بناء مسار التعليم العالي من خلال زيادة القدرة التنافسية للجامعات المصرية في الفضاء العلمي والتعليمي العالمي والتصنيفات العالمية للجامعات كمؤشرات لتنفيذ عملية التكامل وأداة تنافسية في سياق عولمة التعليم العالي له أساس صناعي وتنموي مصري لن تحصل عليه إلا داخل المصانع المصرية.

إن السمة المميزة للتطور الحديث هي الانتقال إلى مرحلة جديدة من تشكيل مجتمع مبتكر، لبناء اقتصاد قائم على توليد وتوزيع ونقل واستخدام المعرفة. أصبحت القدرة على تكييف القدرات مع البيئة المتغيرة باستمرار الاتجاه الرائد والمصدر الرئيسي للازدهار المادي للمجتمع المدني. ولا شك أن تصنيفات الجامعات كمؤشرات وأدوات للقدرة التنافسية للجامعات تلعب دورًا متزايد الأهمية في تفاعل الجامعات والشركات والدول في الفضاء التعليمي العالمي والذي يشوبه التحيزات.

سنتحدث باستمرار عما نحتاجه من تصنيفات في مجالات الخبرة في المجال، والبرنامج، وكيفية التعامل مع الوظائف الاجتماعية والثقافية للجامعات، ولكننا بحاجة إلى فهم ما نحتاجه بالضبط من التصنيفات وما يجب أن تفعله. وهي أداة جيدة لمقارنة أنفسهم وأنواعهم في البلاد، وعلى المستوى الإقليمي وفي العالم.

يمكننا أن ننظر ليس فقط إلى المنافسة العالمية، ولكن أيضًا كشراكة عالمية في مجال الاقتصاد، والتمويل، والآن التعليم. نعتقد أنه من الممكن إجراء أبحاث مشتركة، وأنشطة دولية، وبرامج ماجستير شبكية، وبرامج دراسات عليا، وما إلى ذلك، والتي ستكون شكلًا منتجًا للتفاعل بين الجامعات، مما يعطي في النهاية تأثيرًا تآزريًا في قطاع التعليم عن بعد المتنامي، نحتاج فقط إلى إنشاء مشاريع وبرامج مشتركة.

وتتمثل المهمة الرئيسية في مجال التعليم العالي في جعله تنافسيًا على الساحة العالمية من خلال إنشاء هيكل متوازن ومتميز خاص به، يشمل تطوير جامعات بحثية عامة، وجامعات بحثية تعليمية، وتعريف خاص للجامعات من حيث المستوى والخصوصية، فضلاً عن تحسين سياسات الإدارة، بما في ذلك من خلال تعزيز آليات المنافسة وتوزيع الأموال علي أساس صناعي محلي والاكتفاء الذاتي من الكتب والبنية التحتية للجامعات من صيانة وأجهزة معامل.

وبما أن الشروط الحاسمة لتنفيذ الإصلاحات في مجال العلوم والتعليم تركز على ثلاث نقاط: تخفيف سيطرة الحكومة المركزية بعد أن تعتمد الجامعات علي نفسها في تدبير مواردها ومنح الجامعات استقلالية في مجال أنشطة التدريس والتعلم والبحث والتطوير التكنولوجي والخدمات؛ نظام جديد للتجنيد في الجامعات مع أنواع مختلفة من الاختبارات بالإضافة إلى الامتحان؛ تحسين جودة التعليم.

اليوم، في جميع أنحاء العالم هناك ميل للانتقال من التعاون الثنائي للجامعات الفردية ضمن برامج تعليمية أو بحثية محددة إلى اتحادات تفاعلية متعددة الأطراف من الجامعات لحل المشاكل والقضايا على نطاق واسع ظهور هذا الاتجاه يرجع إلى حقيقة أن تتطلب المشاكل العلمية بشكل متزايد التعاون بين العلماء من مختلف البلدان، ومع حقيقة أن هدف البرامج التعليمية الحديثة أصبح التدريب على المهارات وخبرة التفاعل مع الثقافات الأصلية والحد الأقصى المطلوب في السوق العالمية.

اليوم علينا أن نفكر في كيفية تحسين إمكانات المدرسة الثانوية وترسيخ الانتاج العلمي والانتاج الصناعي في مفاهيم الطلبة، وكيفية جذب الأساتذة الجيدين، مع إدراك أن وراء علمائهم الروس نضال كبير جدًا، لذلك من الضروري توسيع النطاق الجغرافي للبحث عن متخصصين من الطراز العالمي. يعد التواصل والتعاون من أجل إنشاء نموذج كبسولة حتى الآن الآليات الرئيسية في الترويج لمؤسسات التعليم العالي في العالم بفضاء التعليم الجامعي و الدراسات العليا

يجب أن نفهم بوضوح ما يمكننا الحصول عليه من التعاون. يجب علينا زيادة معدل الاستشهاد بما في ذلك من خلال العمل المشترك في إطار البحث الشامل. يجب اعتبار تنقل العلماء أحد العوامل الرئيسية لقدرة الجامعات التنافسية وتنمية الدولة ككل. ثانيًا، لا يقل أهمية عن ذلك، التعاون الدولي، أي المقالات المكتوبة في التعاون الدولي لها تأثير أكبر من التعاون داخل الدولة بثلاث إلى أربع مرات.

و من الضروري الحفاظ على علاقاتها العامة وزيادتها لتكوين صورة مستقرة للجامعة، ولا تنسَ المزيد من تطوير النظام التعليمي. هذه هي الخطوات الأساسية للتنمية الحقيقية للعلوم والتعليم في أي جامعة.يجب على المجتمع الدولي أن يظهر جاذبيته وقدرته التنافسية، ومن الضروري الدخول إلى المستوى الدولي، ليصبح الأفضل. إن جودة حياتنا، وتطور الإنتاج ومستوى اقتصاد البلاد يعتمد على التكنولوجيا العالية. لذلك، من المهم الاستثمار في العلوم للحفاظ على نظام الاكتشافات العلمية وتطويره.

ولتأسيس سياسات جامعية مصرية محلية على أساس صناعي وتنموي، من المهم ضمان توافق السياسات مع رؤية الجامعة ورسالتها وقيمها المشتركة. وإشراك أصحاب المصلحة في جميع أنحاء المؤسسة لجمع الأفكار والآراء ذات الصلة بالاحتياجات الصناعية والتنمية المحلية. بالإضافة إلى ذلك، التركيز على إنشاء آليات للحوار السياسي والإصلاح لتسهيل التنفيذ، بهدف اتباع نهج تعاوني يدمج احتياجات المجتمع والصناعة في عمليات الجامعة وأهدافها الاستراتيجية.
يمكن للجامعات تعزيز التعاون مع الصناعات المحلية من خلال مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات: من خلال برامج الشراكة: إنشاء شراكات رسمية مع الشركات والصناعات المحلية، وإنشاء اتفاقيات تحدد الفوائد المتبادلة والأهداف والتوقعات.

المجالس الاستشارية: إنشاء مجالس استشارية للصناعة لبرامج أكاديمية محددة لتقديم مدخلات حول تطوير المناهج الدراسية، وضمان تلبيتها لاحتياجات الصناعة. التدريب الداخلي وبرامج التعاون: تطوير برامج التدريب الداخلي والتعليم التعاوني التي تسمح للطلاب باكتساب الخبرة العملية مع تزويد الشركات بالمواهب الجديدة.

التعاون البحثي: تشجيع مشاريع البحث المشتركة بين أعضاء هيئة التدريس وشركاء الصناعة، والتي قد يتم تمويلها من قبل رعاة الصناعة أو المنح. ورش العمل وفعاليات التواصل: استضافة ورش العمل والندوات وفعاليات التواصل التي تجمع بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وممثلي الصناعة لمناقشة الاتجاهات والتحديات والفرص.

يلعب أصحاب المصلحة دورًا حاسمًا في تطوير سياسات الجامعة حيث يقدمون وجهات نظر وخبرات وملاحظات متنوعة تشكل سياسات فعالة وشاملة. تضمن مشاركتهم أن تكون السياسات ذات صلة وواقعية ومتوافقة مع احتياجات مجتمع الجامعة والبيئة الخارجية. فيما يلي بعض الأدوار الرئيسية التي يلعبها أصحاب المصلحة المختلفون:

أعضاء هيئة التدريس: يساهم أعضاء هيئة التدريس بخبراتهم الأكاديمية، مما يساعد في ضمان أن تعكس السياسات المتعلقة بالمناهج الدراسية والبحث والمعايير الأكاديمية أفضل الممارسات وأحدث التطورات في مجالاتهم. الطلاب: يقدم الطلاب رؤى حول تجاربهم واحتياجاتهم، مما يساعد في تشكيل السياسات المتعلقة بالدعم الأكاديمي والصحة العقلية والتنوع وسلوك الطلاب. يعزز مشاركتهم الشعور بالملكية والالتزام بالجامعة.

الموظفون الإداريون: يقدم الموظفون الإداريون المعرفة العملية حول عمليات الجامعة وسياساتها وإجراءاتها. تساعد رؤاهم في ضمان إمكانية تطبيق السياسات الجديدة واستدامتها. الخريجون: يمكن للخريجين مشاركة تجاربهم ووجهات نظرهم حول كيفية تأثير سياسات الجامعة على جاهزية المهنة والنجاح، وتوجيه تطوير السياسات التي تعزز قابلية التوظيف والاتصال بالصناعات.

الشركاء الصناعيون: يمكن للشركات والصناعات المحلية إعلام الجامعات باحتياجات القوى العاملة وفجوات المهارات، مما يساعد في صياغة السياسات المتعلقة بالمناهج الدراسية والتدريب الداخلي ومبادرات البحث التعاوني.

ممثلو المجتمع: يمكن لإشراك قادة المجتمع ضمان مراعاة سياسات الجامعة للسياق المحلي والمساهمة بشكل إيجابي في تنمية المجتمع والمسؤولية الاجتماعية. أمناء ومجالس الإدارة: يوفر هؤلاء الأفراد الحوكمة والإشراف، مما يضمن توافق سياسات الجامعة مع مهمة المؤسسة وأهدافها الاستراتيجية طويلة الأجل.

الهيئات التنظيمية: تؤثر الهيئات الحكومية وهيئات الاعتماد على سياسات الجامعة من خلال وضع معايير خارجية ومتطلبات قانونية يجب على المؤسسات الالتزام بها. منظمات البحث: يمكن أن يوفر التعاون مع منظمات البحث البيانات وأفضل الممارسات التي تفيد في تطوير السياسات القائمة على الأدلة.

اللجان الاستشارية: يمكن أن يؤدي تشكيل لجان استشارية تتألف من ممثلي أصحاب المصلحة المختلفين إلى تسهيل المدخلات الأوسع وبناء الإجماع في عملية تطوير السياسات.إن إشراك أصحاب المصلحة طوال عملية تطوير السياسات لا يزيد من الشفافية والمساءلة فحسب، بل يعزز أيضًا شرعية وفعالية السياسات التي يتم تبنيها في النهاية.

الحاضنات ومراكز الابتكار: إنشاء حاضنات أعمال أو مراكز ابتكار تدعم الشركات الناشئة والمشاريع الريادية، غالبًا بالشراكة مع الصناعات المحلية. وأيضا برامج التدريب المخصصة: تقديم برامج تدريب وتطوير مخصصة لموظفي الصناعة لتعزيز مهاراتهم، والتي يمكن تطويرها بالتعاون مع شركاء الصناعة.

مبادرات المشاركة المجتمعية: التواصل مع المجتمع لتحديد احتياجات الصناعة المحلية والعمل بشكل تعاوني على المشاريع التي تعود بالنفع على الطلاب والشركات المحلية.وشبكات الخريجين: الاستفادة من شبكات الخريجين في مختلف الصناعات لإنشاء روابط بين الطلاب وأصحاب العمل المحتملين، فضلاً عن فرص التعاون.

التمويل والمنح: البحث عن التمويل الخارجي والمنح التي تدعم المبادرات التعاونية ومشاريع الابتكار بين الجامعات والصناعات المحلية. ومن خلال تنفيذ هذه الاستراتيجيات، يمكن للجامعات إنشاء علاقة ديناميكية ومفيدة للطرفين مع الصناعات المحلية، وتعزيز التعليم مع المساهمة في التنمية الاقتصادية الإقليمية.

تتضمن الاستراتيجيات الفعّالة لصنع السياسات في الجامعات نهجًا منهجيًا يضمن مشاركة أصحاب المصلحة، واتخاذ القرارات القائمة على الأدلة، والتوافق مع الأهداف المؤسسية. وفيما يلي بعض الاستراتيجيات الرئيسية: إشراك أصحاب المصلحة: إشراك أصحاب المصلحة المختلفين بشكل نشط، بما في ذلك أعضاء هيئة التدريس والطلاب والإدارة والخريجين وأعضاء المجتمع، في عملية صنع السياسات لجمع وجهات نظر ورؤى متنوعة.

تقييم الاحتياجات: إجراء تقييمات شاملة للاحتياجات لتحديد الفجوات والتحديات والفرص داخل مجتمع الجامعة. ويمكن أن يشمل ذلك إجراء استطلاعات الرأي ومجموعات التركيز والاستشارات. صنع القرار القائم على البيانات: استخدام البيانات النوعية والكمية لإبلاغ قرارات السياسات. وقد يتضمن ذلك تحليل مقاييس أداء الطلاب وردود أفعال الموظفين واتجاهات الصناعة لضمان أن تكون السياسات مبنية على الأدلة.

البحث والمقارنة: فحص أفضل الممارسات من المؤسسات الأخرى والبحوث ذات الصلة لفهم السياسات الناجحة والمزالق المحتملة. يساعد المقارنة في تطوير سياسات مبتكرة وعملية. إطار عمل واضح للسياسة: وضع إطار عمل واضح يحدد الغرض من السياسة ونطاقها وأهدافها. توفير المبادئ التوجيهية للتنفيذ والتقييم، وضمان سهولة فهم السياسات.

المرونة والقدرة على التكيف: تصميم سياسات مرنة بما يكفي للاستجابة للظروف المتغيرة والاتجاهات الناشئة. تضمين آليات للمراجعة والتعديل الدورية لضمان بقاء السياسات ذات صلة. استراتيجية الاتصال: تنفيذ خطة اتصال شاملة لإعلام جميع أصحاب المصلحة بالسياسات الجديدة وتداعياتها وكيفية التعامل معها. استخدام قنوات متعددة (على سبيل المثال، الاجتماعات، رسائل البريد الإلكتروني، المنصات عبر الإنترنت) لضمان الوصول الواسع.

التدريب والدعم: توفير التدريب والموارد لمساعدة أصحاب المصلحة على فهم السياسات الجديدة وتنفيذها بشكل فعال. يمكن أن يشمل ذلك ورش العمل والمبادئ التوجيهية وخدمات الدعم المستمرة. البرامج التجريبية: النظر في تنفيذ برامج تجريبية للسياسات الجديدة على نطاق أصغر قبل الطرح الكامل. وهذا يسمح بالاختبار والتقييم، مما يجعل من الأسهل تحديد القضايا وتحسين السياسة.

آليات التقييم والملاحظات: وضع معايير تقييم واضحة وآليات ملاحظات لتقييم تأثير السياسات. طلب المدخلات من أصحاب المصلحة بانتظام لفهم الفعالية ومجالات التحسين. التعاون بين الأقسام: تشجيع التعاون بين التخصصات المختلفة في تطوير السياسات لمعالجة القضايا المعقدة بشكل شامل والاستفادة من الخبرات المتنوعة.

التركيز على الاستدامة: دمج مبادئ الاستدامة في تطوير السياسات، وضمان مساهمة السياسات ليس فقط في تحقيق الأهداف المؤسسية ولكن أيضًا في المسؤولية الاجتماعية والبيئية. من خلال استخدام هذه الاستراتيجيات، يمكن للجامعات إنشاء سياسات فعالة وشاملة ومستجيبة لاحتياجات مجتمعاتها، مما يعزز في نهاية المطاف التجربة التعليمية وفعالية المؤسسات.

ولإنشاء علاقة وثيقة بين الجامعات ومراكز البحوث، من الأهمية بمكان التركيز على التعاون والأهداف المشتركة. ويمكن تحقيق ذلك من خلال إبرام اتفاقيات واضحة تحدد الأدوار والمسؤوليات وتوقعات الطرفين. ومن الممكن أن تعزز مشاريع البحث المشتركة والاجتماعات المنتظمة والتواصل المفتوح الثقة والمنفعة المتبادلة. وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي للجامعات أن تتعاون مع الجهات الفاعلة المؤثرة داخل الشبكات لتعزيز هذه العلاقات، وضمان اكتساب الطرفين لرؤى وموارد قيمة.

 

يقدم التعاون بين الجامعات ومراكز الأبحاث العديد من الفوائد، بما في ذلك:الوصول إلى الموارد: يمكن للجامعات الاستفادة من المعدات والمرافق المتخصصة لمراكز الأبحاث، في حين يمكن لمراكز الأبحاث الاستفادة من الخبرة الأكاديمية والقوى العاملة في الجامعات.

تحسين جودة البحث: غالبًا ما يؤدي الجمع بين نقاط القوة في كلتا المؤسستين إلى مخرجات بحثية أكثر شمولاً وإبداعًا وعالية الجودة.تبادل المعرفة: يسهل التعاون تبادل المعرفة والأفكار، ويعزز ثقافة التعلم المستمر والابتكار.النهج متعددة التخصصات: العديد من مشاكل البحث معقدة وتتطلب حلولاً متعددة التخصصات، والتي يمكن للتعاون أن يعززها بشكل فعال.

زيادة فرص التمويل: يمكن للمشاريع المشتركة أن تعزز احتمالية تأمين المنح البحثية والتمويل، حيث تفضل العديد من وكالات التمويل التعاون بين الأوساط الأكاديمية ومؤسسات البحث.تنمية المواهب: يمكن للجامعات توفير الطلاب والخريجين الذين يمكنهم المساهمة في مشاريع البحث، في حين يمكن لمراكز الأبحاث أن تقدم التدريب العملي والخبرة العملية، مما يثري تعليم الطلاب.

التأثير في العالم الحقيقي: يمكن للتعاون أن يركز على البحوث التطبيقية، مما يؤدي إلى حلول عملية وابتكارات تعود بالنفع على المجتمع والصناعة. التواصل والشراكات: يمكن أن تؤدي الجهود التعاونية إلى إنشاء شبكات أوسع، مما يخلق فرصًا إضافية للشراكات ومبادرات البحث.

التأثير على السياسات: يمكن أن يساهم البحث المشترك في صنع السياسات القائمة على الأدلة، مما يسمح لكلا المؤسستين بترك تأثير أكبر على القضايا المجتمعية. النشر والتوزيع: يمكن أن يؤدي التعاون إلى منشورات مشتركة، مما يزيد من التعرض والمصداقية داخل المجتمع الأكاديمي.

تعمل هذه الفوائد معًا على تعزيز جهود كل من الجامعات ومراكز الأبحاث في معالجة التحديات المعقدة وتعزيز المعرفة.

يمكن أن تتخذ الاتفاقيات بين الجامعات ومراكز الأبحاث أشكالاً مختلفة، اعتمادًا على طبيعة التعاون والأهداف المعنية. تتضمن بعض الأنواع الشائعة من الاتفاقيات ما يلي:

مذكرة التفاهم: هذه اتفاقية غير ملزمة تحدد الشروط العامة للتعاون والأهداف والتفاهم المتبادل بين المؤسسات. اتفاقية التعاون: اتفاقية أكثر رسمية تحدد الأدوار والمسؤوليات والمساهمات لكل طرف في مشروع أو مبادرة محددة.اتفاقية البحث المشترك: تحدد الشروط المتعلقة بجهود البحث المشتركة، بما في ذلك السرية وحقوق الملكية الفكرية وحقوق النشر.

اتفاقيات الكونسورتيوم: تُستخدم عندما يتعاون أطراف متعددة في مشروع بحثي كبير، وتوضح بالتفصيل الحوكمة والتمويل ومسؤوليات كل عضو. اتفاقية الملكية الفكرية: تحدد هذه الاتفاقية كيفية التعامل مع الملكية الفكرية التي تم إنشاؤها أثناء التعاون، بما في ذلك حقوق الملكية وشروط الترخيص.اتفاقية التمويل: توضح الشروط التي يتم بموجبها توفير التمويل لمشروع محدد، بما في ذلك الميزانية والمسؤوليات المالية ومتطلبات إعداد التقارير.

اتفاقية مشاركة البيانات: تحدد شروط مشاركة البيانات بين الأطراف، بما في ذلك السرية وحقوق الاستخدام وتدابير حماية البيانات. اتفاقية المقاولة من الباطن: إذا كانت الجامعة تتعاقد من الباطن على عمل معين مع مركز بحثي (أو العكس)، فإن هذه الاتفاقية تحدد الشروط والأحكام الخاصة بعلاقة المقاولة من الباطن هذه.

اتفاقيات التوظيف أو التدريب: تُستخدم عندما يشارك الطلاب أو الباحثون في عمل عملي أو تدريب داخلي في مركز بحثي، وتوضح الأدوار والتوقعات والتعويضات (إن وجدت). اتفاقيات الخدمة: تحدد هذه الاتفاقيات تقديم خدمات محددة من قبل طرف إلى آخر، مثل التحليلات أو التدريبات المعملية.

يجب تصميم كل اتفاقية لتناسب الاحتياجات والأهداف المحددة للتعاون ويجب أن تتضمن مراجعة قانونية لضمان الامتثال للقوانين واللوائح ذات الصلة.

تلعب البنية الأساسية للتصنيع المحلي دورًا حاسمًا في تنمية المجتمع. فهي تعزز تنمية المهارات والتعليم، حيث تتعاون المؤسسات التعليمية المحلية غالبًا مع كيانات التصنيع لإعداد الطلاب للمهن ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن لقطاع التصنيع النابض بالحياة أن يعزز المشاركة المجتمعية من خلال الترويج للأحداث المحلية والمساهمة في الحياة المدنية، وبالتالي إثراء النسيج الاجتماعي للمنطقة.

تؤثر مرافق التصنيع المحلية على التعليم بعدة طرق مهمة:

الشراكات والتعاون: تتعاون العديد من المؤسسات التعليمية مع الشركات المصنعة المحلية لإنشاء مناهج تتوافق مع احتياجات الصناعة. يمكن أن تؤدي هذه الشراكات إلى التدريب الداخلي وبرامج التعاون والتدريب المهني، مما يوفر للطلاب خبرة عملية.

تطوير المهارات: غالبًا ما توفر مرافق التصنيع نظرة ثاقبة للمهارات المحددة المطلوبة، مما يسمح للمدارس والجامعات بتصميم برامج التدريب الخاصة بها. وهذا يضمن تخرج الطلاب بمهارات ذات صلة وقابلة للتطبيق، مما يزيد من قابلية توظيفهم.

الوصول إلى المعدات والتكنولوجيا: قد يتبرع المصنعون المحليون بالمعدات أو التكنولوجيا أو الموارد للمؤسسات التعليمية، مما يمكن الطلاب من العمل بأحدث الأدوات والآلات. يعزز هذا التعرض التعلم ويجهز الطلاب للتطبيقات في العالم الحقيقي.

تطوير القوى العاملة: من خلال التعامل مع الشركات المصنعة المحلية، يمكن للمؤسسات التعليمية المساعدة في تطوير قوة عاملة ماهرة تلبي احتياجات المجتمع. يمكن أن يؤدي هذا التوافق إلى ارتفاع معدلات التوظيف للخريجين واقتصاد محلي أقوى.

تطوير المناهج الدراسية: تساعد المدخلات من المتخصصين في الصناعة في إعلام وتحديث المناهج التعليمية لتعكس الاتجاهات والتقنيات الحالية في التصنيع، مما يضمن أن الطلاب يتعلمون المحتوى الأكثر صلة.

التوظيف والمسارات المهنية: يمكن للعلاقات القوية بين المؤسسات التعليمية وصناعات التصنيع أن تسهل التوظيف للخريجين. غالبًا ما يفضل المصنعون توظيف المواهب المتعلمة محليًا والتي لديها دراية بعمليات الشركة وثقافتها.

البحث والابتكار: غالبًا ما تشارك الجامعات في الأبحاث التي يمكن أن تساعد المصنعين المحليين على تحسين العمليات أو تطوير منتجات جديدة، وتعزيز بيئة الابتكار التي تفيد كلا القطاعين.

بشكل عام، يخلق تأثير مرافق التصنيع المحلية على التعليم علاقة تكافلية حيث يمكن للصناعات والمؤسسات التعليمية أن تزدهر، مما يعود بالنفع على الطلاب والمجتمع الأوسع.

تؤثر مرافق التصنيع المحلية على التعليم بعدة طرق مهمة:

1. *الشراكات والتعاون*: تتعاون العديد من المؤسسات التعليمية مع الشركات المصنعة المحلية لإنشاء مناهج تتوافق مع احتياجات الصناعة. يمكن أن تؤدي هذه الشراكات إلى التدريب الداخلي وبرامج التعاون والتدريب المهني، مما يوفر للطلاب خبرة عملية.

2. *تطوير المهارات*: غالبًا ما توفر مرافق التصنيع نظرة ثاقبة للمهارات المحددة المطلوبة، مما يسمح للمدارس والجامعات بتصميم برامج التدريب الخاصة بها. وهذا يضمن تخرج الطلاب بمهارات ذات صلة وقابلة للتطبيق، مما يزيد من قابلية توظيفهم.

3. *الوصول إلى المعدات والتكنولوجيا*: قد يتبرع المصنعون المحليون بالمعدات أو التكنولوجيا أو الموارد للمؤسسات التعليمية، مما يمكن الطلاب من العمل بأحدث الأدوات والآلات. يعزز هذا التعرض التعلم ويجهز الطلاب للتطبيقات في العالم الحقيقي.

4. *تنمية القوى العاملة*: من خلال التعامل مع الشركات المصنعة المحلية، يمكن للمؤسسات التعليمية المساعدة في تطوير قوة عاملة ماهرة تلبي احتياجات المجتمع. يمكن أن يؤدي هذا التوافق إلى ارتفاع معدلات التوظيف للخريجين واقتصاد محلي أقوى.

5. *تطوير المناهج الدراسية*: تساعد المدخلات من المتخصصين في الصناعة في إعلام وتحديث المناهج التعليمية لتعكس الاتجاهات والتقنيات الحالية في التصنيع، مما يضمن تعلم الطلاب للمحتوى الأكثر صلة.

6. *التوظيف والمسارات المهنية*: يمكن للعلاقات القوية بين المؤسسات التعليمية وصناعات التصنيع أن تسهل التوظيف للخريجين. غالبًا ما يفضل المصنعون توظيف المواهب المتعلمة محليًا والتي تعرف عمليات الشركة وثقافتها.

7. *البحث والابتكار*: غالبًا ما تشارك الجامعات في الأبحاث التي يمكن أن تساعد المصنعين المحليين على تحسين العمليات أو تطوير منتجات جديدة، مما يعزز بيئة الابتكار التي تفيد كلا القطاعين.

بشكل عام، يخلق تأثير مرافق التصنيع المحلية على التعليم علاقة تكافلية حيث يمكن للصناعات والمؤسسات التعليمية أن تزدهر، مما يعود بالنفع على الطلاب والمجتمع الأوسع.
من هنا قررت مصر الاتي تكوين شبكة أكثر تعقيدا للجامعات من خلال المشاركات العالمية وخصصت خمس سنوات أولي للشركات مع جامعات شرق أسيا وأثر ذلك في التصنيع والتنمية المحلية. ثم أسندت للهيئة العربية للتصنيع وجهاز الخدمة الوطنية بتأسيس شركات تصنيع محلية للبنية التحتية للجامعات و المراكز البحثية. وتحدثت مصر مع المستثمرين المصريين لتكوين شركة صيانة وأيضا لقطع غيار ومتطلبات الاجهزة والكيماويات المعملية.
استفادات مصر من التصنيع وارتبط ذلك بتصنيع أسلحتها.
حفظ الله مصر واهلها اللهم ذد الجيش عدد وعتاد وقوة وألهم الله ال الرئيس كل ناصح أمين